Главная | Тест по правоведение с основами семейного права и прав инвалидов

Тест по правоведение с основами семейного права и прав инвалидов

Тест по правоведение с основами семейного права и прав инвалидов


Система нормативных актов в Российской Федерации. Правовые презумпции и аксиомы.

Удивительно, но факт! Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата:

Подготовка к практическим занятиям, изучение литературы Опрос на практических занятиях, решение задач Понятие и принципы семейного права. Семейное право как отрасль права. История развития семейного права. Основные начала семейного законодательства. Нормы и метод семейного права.

Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов

Структура и источники семейного права. Права граждан в семье. Понятие брака по семейному праву.

Брак как институт семейного права. Понятие и основания прекращения брака. Подготовка к практическим занятиям, изучение литературы Опрос на практических занятиях, решение задач Права и обязанности супругов. Личные права и обязанности супругов. Виды личных неимущественных прав и обязанностей супругов.

Удивительно, но факт! Зачет проводится в устной форме по вопросам перед зачетом преподаватель может провести тестирование.

Имущественные правоотношения между супругами: Законный режим имущества супругов. Имущество, составляющее собственность каждого из супругов.

Скачать файл с работой

Раздел общего имущества супругов. Договорный режим имущества супругов. Понятие брачного договора, порядок его заключения и расторжения. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ОВЗ не исключался бы из общения с детьми с нормативным развитием. Он указывал на то, что при всех достоинствах специальной школы она отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива детей с отклонениями в развитии, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка и фиксирует его внимание на своем недостатке, не вводит его в настоящую жизнь.

Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем.

Причем компенсация понимается не в биологическом, а в социальном аспекте, так как воспитатель в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, имеет дело не столько с биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями.

Информация о работе

Ориентировка на нормально развивающихся детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.

Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии она реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России.

Лучшие исполнители сайта

Интеграция как социально-педагогический феномен насчитывает несколько столетий. История специальной педагогики знает немало примеров организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями и обычных детей.

В большинстве случаев эти опыты не были удачными, так как учителя массовой школы не владели специальными коррекционно-развивающими технологиями и приемами обучения.

Удивительно, но факт! Готовность к интеграции каждого члена нашего общества — длительный процесс переформатирования всего общества, воспитания с раннего возраста предпосылок принятия новым поколением, для которого интеграция станет частью мировоззрения, людей с отклоняющимся развитием.

Подобное состояние считается псевдоинтеграцией, наблюдается во многих странах и регионах мира, не свободна от него и наша страна. Анализ развития интеграционных процессов позволяет выделить условия, необходимые для успешности интеграции: Готовность к интеграции каждого члена нашего общества — длительный процесс переформатирования всего общества, воспитания с раннего возраста предпосылок принятия новым поколением, для которого интеграция станет частью мировоззрения, людей с отклоняющимся развитием.

Предисловие

Интеграционные процессы начали внедряться в России в е гг. В международной практике различаются две позиции относительно специалиста, занимающегося обучением, воспитанием и преодолением имеющихся нарушений у лиц с ограниченными возможностями здоровья: В России, Белоруссии, Казахстане, Украине, Германии, Австрии, Венгрии, Болгарии и других странах Восточной Европы за исключением стран Балтии специальный педагог учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог , включая учителя-логопеда — должность педагогическая, а логопедия является разделом специальной педагогики, логопедические организации являются частью системы образования.

Вступительная статья Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога учителя-дефектолога На протяжении всей истории человечества дети с ограниченными возможностями здоровья всегда привлекали к себе особое внимание.

Удивительно, но факт! В частности, в нем говорится:

В те моменты, когда государство переставало оказывать им помощь, они становились серьезной угрозой для сохранения общества: На разных этапах исторического развития у людей существовали разнообразные представления о человеческой неполноценности в зависимости от требований, предъявляемых производством.

Во время существования примитивных орудий труда людьми с отклонениями признавались лишь те, кто имел грубые физические и умственные недостатки, мешавшие добывать пищу с помощью элементарных приспособлений. В современном обществе даже незначительные, легкие формы нарушений психических или физических качеств могут существенно ограничить формирование профессиональной квалификации и овладение уровнем образования, позволяющем ориентироваться в окружающем мире.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ — сравнительно молодая отрасль педагогической науки, которая возникла немногим более лет назад. За данный период человечеству удалось добиться значительных результатов в процессе социализации наименее подготовленных к самостоятельной жизни детей. Все это время не утихали научные дискуссии о том, каких детей считать особенными, нуждающимися в специальных образовательных условиях, в какой форме им должна оказываться помощь, каковы содержание, цели и задачи процесса их обучения и воспитания.

В различных культурах, этносах постепенно менялось отношение к детям с отклонениями в развитии, что зависело от экономических, политических условий, религиозных, правовых взглядов, уровня развития общего образования, медицины, культуры.

Удивительно, но факт! В большинстве случаев эти опыты не были удачными, так как учителя массовой школы не владели специальными коррекционно-развивающими технологиями и приемами обучения.

В проектах Положений об учреждениях для слепых глухонемых, умственно отсталых детей было указано: В частности, в нем говорится: В целях подготовки через школу и труд глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков к общественно полезной трудовой деятельности организуются учреждения для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков.



Читайте также:

  • Меры поощрения меры дисциплинарного взыскания
  • Содержание выписки из решения суда о расторжении брака
  • 3 перемена лиц в обязательстве римское
  • При оформлении прав на собственность участка выяснилось